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    加德纳多元智能理论_图文

    加德纳多元智能理论_图文

    多元智能理论

    理 论 背 景
    ? 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的¡£加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异£¬从而提出本理论¡£ 传统上£¬学校一直只强调学生在逻辑©¤数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展¡£但这并不是人类智能的全部¡£不同的人 会有不同的智能组合£¬例如£º建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强¡¢运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强¡¢ 公关者的£¨人际智能£©较强¡¢作家的£¨内省智能£©较强等¡£ 根据加德纳的理论£¬学校在发展学生各方面智能的同时£¬必 须留意每一个学生只会在某一¡¢两方面的智能特别突出£»而当学 生未能在其他方面追上进度时£¬不要让学生因此而受到责罚¡£

    历史上对传统智力测试的批判
    ? 19世纪80年代£¬英国生物学家高尔顿£¨Galton£©开创了对智
    力进行测量的先河¡£ 1905年£¬法国心理学家比奈£¨Binet£©和西 蒙£¨Simon£©为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

    育£¬编制了世界上第一个正规的智力测验量表¡£从此£¬智力测试
    便风靡美国乃至全世界¡£然而£¬也正是从智力测试产生之日起£¬ 关于智力测试局限性的争论就从未停止过£¬人们?#36816;?#30340;批判主要 是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的¡¢是一种单一的整合 的能力而提出的¡£ 对智力单因素论的批判历来就?#26657;?#21152;德纳虽不是批判传统智 力理论的第一人£¬但他的批判以及他提出的多元智能理论£¬使传

    统智力测试的若干局限性愈加突显¡£

    理 论 涵 义
    多元智能理论认为£º智能是在某种 社会或文化环境的价?#24403;?#20934;下£¬个体用 以解决自?#27827;?#21040;的真正难题或生产及创 造出有效产品所需要的能力¡£ 具体包含如下涵义£º

    1£®每一个体的智能各具特点
    ?
    根据加德纳的多元智能理论£¬作为个体£¬ 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能£¬ 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生 活中并不是绝对孤立¡¢毫不相干的£¬而是以不 同方式¡¢不同程度有机地组合在一起¡£正是这 八种智能在每个人身上以不同方式¡¢不同程度 组合£¬使得每一个人的智能各具特点¡£

    2£®个体智能的发展方向?#32479;?#24230; 受环境和教育的影响和制约
    在多元智能理论看来£¬个体智能的发展受 到环境包括社会环境¡¢自然环境和教育条件的 极大影响与制约£¬其发展方向?#32479;?#24230;因环境和 教育条件不同而表现出差异¡£尽管各?#21482;?#22659;和 教育条件下的人们身上?#21363;?#22312;着八种智能£¬但 不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和 程度有着明显的区别¡£

    3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力
    ? 在加德纳的多元智能理论看来£¬智能应该 强调两个方面的能力£¬一个方面的能力是解决

    实际问题的能力£¬另一个方面的能力是生产及
    创造出社会需要的有效产品的能力¡£根据加德 纳的分析£¬传统的智能理论产生于重视言语¡ª ¡ª语言智能和逻辑¡ª¡ª数理智能的现代工业社 会£¬智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑

    能力为核心的整合的能力¡£

    4.多元智能理论重视的是 多维地?#21019;?#26234;能问题的视角
    ? 在加德纳看来£¬承认智能是由同样 重要的多种能力而不是由一两种核心能 力构成£¬承认各种智能是多维度地¡¢相 对独立地表现出来而不是以整合的方式 表现出来£¬应该是多元智能理论的本质 之所在¡£

    理论结构
    ? 加德纳认为£¬支撑多元智能理论的是个 体身上相对独立存在着的¡¢与特定的认知领 域和知?#35835;?#22495;相联系的八种智能£º语言智能¡¢ 节奏智能¡¢数理智能¡¢空间智能¡¢动觉智能¡¢ 自省智能¡¢交流智能和自然观察智能¡£

    1¡¢言语¡ª语言智能 £¨ Verbal-linguistic intelligence£©
    ? 指听¡¢说¡¢读和写的能力£¬表现为个人能 够顺利而高效地利用语言描述事件¡¢表达思想

    并与人交流的能力¡£包括口头语言运用及文字
    书写的能力£¬把句法¡¢音韵学¡¢语义学¡¢语言 实用学结合并运用自如¡£这类人在学习时是用 语言及文字?#27492;?#32771;£¬?#19981;?#25991;字游戏¡¢阅读¡¢讨 论和写作¡£

    2¡¢音乐¡ª节奏智能 £¨ Musical-rhythmic intelligence£©
    ? 指感受¡¢辨别¡¢记忆¡¢改变和表达音乐的 能力£¬表现为个人对音乐包括节奏¡¢音调¡¢音

    色和旋律的敏感以及通过作曲¡¢演奏和歌唱等
    表达音乐的能力¡£音乐智能强的人能察觉¡¢辨

    别¡¢改变和表达音乐£¬对节奏¡¢音调¡¢旋律或
    音色较具敏感性¡£在学习时是透过节奏旋律来 思考¡£

    3¡¢逻辑¡ª数理智能 (Logical-mathematical intelligence)
    ? 指运算和推理的能力£¬表现为对事物间各种关系如 类比¡¢对比¡¢因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运

    算和逻辑推理等进行思维的能力¡£从事与数字有关工作
    的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能¡£他们学 习时靠推理来进行思考£¬?#19981;?#25552;出问题并执行实验以寻

    求答案£¬寻找事物的规律及逻辑?#25215;}?#23545;科学的新发展
    有兴趣¡£即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺 陷的好地方£¬对可被测量¡¢归类¡¢分析的事物比较容易

    接受¡£

    4¡¢视觉¡ª空间智能 (Visual-spatial intelligence)
    ? 指感受¡¢辨别¡¢记忆和改变物体的空间关系并借此表达思 想和感情的能力£¬表现为对线条¡¢形状¡¢结构¡¢色彩和空间关 系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力¡£ 空间智能强的人对色?#30465;?#32447;条¡¢形状¡¢形式¡¢空间及它们之间 关系的敏感?#38498;?#39640;£¬能准确地感觉视觉空间£¬并把所知觉到的 表现出来¡£这类人在学习时是用意象及图像?#27492;?#32771;的¡£

    空间智能可以划分为形象的空间智能?#32479;?#35937;的空间智能两
    种能力¡£ 形象的空间智能为画家的特长¡£抽象的空间智能为 几何学家特长¡£建筑学家形象?#32479;?#35937;的空间智能都擅长¡£

    5¡¢身体¡ª动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)
    指运用四肢和躯干的能力£¬表现为能够较好 地控制自己?#32435;?#20307;¡¢对事件能够做出恰当?#32435;?#20307; ?#20174;?#20197;及善于利?#33945;?#20307;语言来表达自己的思想和 情感的能力¡£动觉智能强的人善于运用整个身体 来表达想法和感觉£¬以及运用双?#33267;?#24039;地生产或 ?#33041;?#20107;物的能力¡£这类人很难长时间坐着不动£¬ ?#19981;?#21160;手建造东西£¬?#19981;?#25143;外活动£¬与人谈话时 常用?#36136;?#25110;其它肢体语言¡£他们学习时是透过身 体感觉?#27492;?#32771;¡£

    6¡¢自知¡ª自省智能 £¨内省智能£© (Intrapersonal intelligence)
    ? 指认识¡¢洞察和反省自身的能力£¬表现为能够正确地 意识和评价自身的情绪¡¢动机¡¢欲望¡¢个性¡¢意志£¬并在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊¡¢自律和自 制的能力¡£ 自省智能强的人能自我了解£¬意识到自己内 在情绪¡¢意向¡¢动机¡¢脾气和欲求£¬以及自律¡¢自知和自 尊的能力¡£他们会从各?#21482;?#39304;管道中了解自己的优劣£¬常 静?#23478;?#35268;划自己的人生目标£¬爱?#26469;¦£?#20197;深入自我的方式 ?#27492;?#32771;¡£ 内省智能可以划分两个长层次£º事件层次?#22270;?#20540;层次¡£ 事件层次的内省指向对于事件成败的总结¡£价值层次的内 省将事件的成败?#22270;?#20540;观联系起来自审 ¡£

    7¡¢交往¡ª交流智能£¨人际智能£© (Interpersonal intelligence)
    ? 指与人相处和交往的能力£¬表现为觉察¡¢体验他 人情绪¡¢情感和意图并据此做出适宜?#20174;?#30340;能力¡£

    这类人对人的脸部表情¡¢声音和动作较具敏感性£¬
    能察觉并区分他人的情绪¡¢意向¡¢动机及感觉¡£他们

    比较?#19981;?#21442;与团体性质的活动£¬较愿意找别人帮忙或
    教人如何做事£¬在人群中才感到舒服自在¡£他们通常 是团体中的领导者£¬靠他人的回馈?#27492;?#32771;¡£

    8¡¢自然观察智能£¨自然探索智能£© (Naturalist intelligence)
    ? ?#29238;?#20307;辨别环境£¨不仅是自然环境£¬还包括 人造环境£©的特征并加以分类和利用的能力¡£

    这类人具有能认识植物¡¢动物和其它自然环
    境£¨如云和石?#32602;?#30340;能力¡£自然智能强的人£¬在 打猎¡¢耕作¡¢生物科学上的表现较为突出¡£ 自然探索智能应当进一步归结为探索智能¡£ 包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面¡£

    其它类型智能
    人的智能还可以从其它角度进行分类£º
    ¡¤记忆力£º对于事物的记忆力£¬包括短期?#32479;?#26399; 的记忆力£¬形象?#32479;?#35937;的记忆力等¡£ ¡¤形象力£º在记忆的基础上形成形象的能力¡£也 可?#36816;?#26159;感性认识能力¡£ ¡¤抽象力£º在形象的基础上形成抽象概念的能力¡£ ?#37096;ÉÒ运?#26159;理性认识能力¡£ ¡¤信仰力£º在形象?#32479;?#35937;的思维的基础上形成对 于人生和世界总的观念的能力¡£ ¡¤创造力£º形成新的形象¡¢理论¡¢信仰的能力¡£

    智能商数学说
    ? 智力商数 IQ ¡¢情绪商数 EQ ¡¢判断商数JQ ? 逆境商数 AQ ¡¢创意商数 CQ ¡¢健康商数HQ ? 理财商数 FQ ¡¢精神商数 SQ ¡¢发展商数DQ

    1.智力商数 IQ
    £¨Intelligence Quotient£© ? 是对人智力水平的一?#30452;?#31034;方

    式£¬它代表一?#26234;?#22312;能力£¬提供记
    忆¡¢ 运算¡¢ 问题解决等生存必备

    的能力£¬也就是智力测验所测出的
    数值¡£

    2.情绪商数 EQ
    £¨Emotion Quotient£©
    ? 此商数乃指面对多元?#32435;?#20250;变化 冲击£¬情绪的稳定程度¡£商数愈高者 表?#22659;?#21463;变动的能力愈强£¬不但顺应 变化的环境£¬同时可以调适环境£¬进 而创造环境的一?#21482;?#26497;情绪¡£

    3.判断商数 JQ
    £¨Judgment Quotient£©
    ? 好的分析将会有好的判断£¬否则就 变成妄断或赌注¡£因此要培养好的判断 商数£¬则需从分析能力培养起¡£如果有 好的判断£¬决策较不易出错¡£未来是与 时间竞赛£¬因此要做出好的决策£¬就须 依赖高的判断商数了¡£

    4.逆境商数 AQ
    £¨Adversity Quotient£©
    ? 逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同?#20174;¦¡?#19968;个人AQ愈高£¬ 愈能弹性地面对逆境£¬积极?#27490;àP?#25509;受困难及 挑战£¬愈挫愈勇£¬终究表现卓?#20581;?#30456;反£¬AQ低

    的人£¬则会感到沮丧¡¢迷失£¬处处抱怨£¬逃避
    挑战£¬缺乏创意£¬往往半途而废£¬终究一事无

    成¡£

    5.创意商数 CQ
    £¨Creation Quotient£©
    ? 与众不同皆创意£¬生活中的各 种事务处理¡¢工作中各种问题的解 决£¬能有新的方式¡¢新的点子£¬且 处理的效果比其它旧有的方式为佳¡£ 这种新点子¡¢新方法产生的能力称

    为创意商数¡£

    6.健康商数 HQ
    £¨Health Quotient£©
    ? 健康商数包括身心状态£¬对健康知识的了解与 生活习惯的适当性等£¬即¡º身心的健康¡»程度愈高

    者£¬商数愈高¡£¡º健康知?#24230;现ª¡?#24840;正确者商数愈
    高£¬¡º生活习惯¡»佳者£¬商数则愈高¡£此三项常会 交互影响£¬任何一项朝正向发展£¬将可影响其它两 项往正向发展¡£要维持高的健康商数£¬则需时时检 验身心状态£¬多吸收相关知识并维?#33267;己?#30340;习惯¡£

    7.理财商数 FQ
    £¨Finance Quotient£©
    ? 不同的人有不同追逐财富的方式£¬但如何衡 量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新

    的方向£¬来衡量一个人的理财能力和创造财富的
    智慧¡£它是指一个人在财务方面的智力£¬是理财 的智慧¡£ ? ? 理财商数包括两方面的能力£º 一是正确认识金钱及金钱规律的能力£» 二是正确使用金钱及金钱规律的能力¡£

    8.精神商数 SQ
    £¨Spiritual Quotient£©
    ? 人除了以肉体方式存在之外£¬还有心理¡¢情绪¡¢ 社交¡¢智性等层面的存在£¬最重要的是灵性 £¨Spiritual£©的存在¡£一个人快乐不快乐¡¢成功 不成功¡¢健康不健康£¬跟 IQ 往往关系不大£¬跟EQ 的关系也不一定密?#26657;¨EQ 爆棚者未必都快乐¡¢成 功¡¢健康£©£¬但是跟 SQ的关系最直接¡ª¡ªSQ 高£¬ 生命最快乐¡¢最成功¡¢最健康¡£

    9.发展商数 DQ
    £¨Development Quotient£©
    ? 发展代表开发与展现£¬是一种生成演变 的能力£¬发展商数乃表示£¬一个人促使物态 或事态转变的能力£¬这种能力也是人类社会 进步的泉?#30784;?#20107;态物态不断转化与变化£¬可

    以交织出新?#32435;?#20250;环境£¬所以发展商数愈高
    的人愈有办法去改变环境进而创造环境¡£

    理论意义
    ? 多元智能发展的培养
    ? 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影 响£¬并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一¡£运用多元智 能理论分析我国的教育问题£¬对于促进我国的教育改革和学生全面素质 的提高有着重要的积极意义¡£ 过去的多元智能发展主要集中在幼儿园£¬ 因为教育专家认为£¬培养学生的多元智能发展应该由小做起£¬并慢慢推 广至其它层面¡£然而£¬广义?#27492;“ú?#22810;元智能理论的框架不单能在小学及 幼儿园的层面推广£¬在中学¡¢大学¡¢甚至研究院或在?#33453;?#35757;也是合适¡£ 近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程£¬以加强学生在新时 代的适应力和创意方面的开发£¬这就是加德纳所提出的多元智能的其中 一个范畴¡£ 而对于中¡¢小学生来讲£¬由于多元智能理论有助老师从学 生的智能分布去更了解学生£¬我们可以将理论用于以下?#29238;?#26041;面£º

    1£®树立新的学生观¡¢教学观和评价观
    ? 首先£¬根据多元智能理论£¬我们应该树立 积极?#27490;?#30340;学生观¡£每个学生?#21152;?#33258;己的优势

    智能£¬有自己的学习风格和方法¡£我们?#21019;?#23398;
    生时应该时刻清醒地认识到£¬每个学生都是多 种不同智能不同程度的组合£¬问题不再是一个 学生有多聪明£¬而是一个学生在哪些方面聪明 和怎样聪明¡£

    2£®向学生展示多方面的智能领域
    ? 受遗传因素和环境因素的影响£¬儿童之间很早 就表现出兴趣爱好和智能特点的不同¡£美国心理学

    家的一项实验研究表明£¬?#22856;?#23681;的儿童在完成需要
    不同智能共同参与的多项游戏任务时£¬都表现出了 不同的智能特点¡£教育工作者的任务就应该是向儿 童提供多种多样的智能活动机会£¬在充分尊重儿童 发展独特性的同时£¬保证儿童的全面发展¡£

    3£®注意鉴别并发展学生的优势智能领域
    ? 在多元智能理论看来£¬每一位学生?#21152;?#30456; 对的优势智能领域£¨无论是相对于自己还是别

    人£©£¬如有的学生更容易通过音乐来表达£¬有
    的学生则更容易通过数学来表达¡£我们应该在

    对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势
    智能领域并加以挖掘和发展¡£

    4£®帮助学生将优势智能领域的 特点迁移到其他智能领域
    ? 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人 类认知结构中均具有同等重要的地位£¬教育应该 对不同的智能一视同?#30465;?#20294;它更强调每一个人的 智能特点是不一样的£¬强调每一个人?#21152;?#35813;在充 分展示自己智能长项的同时£¬将自?#27827;?#21183;领域的 意志品质等迁移到弱势智能领域?#26657;?#20174;而使自己 的弱势智能领域得到发展¡£

    5£®应该注重培养学生的创造能力
    ? 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力

    的培养¡£在多元智能理论看来£¬现实生活需要每个人都充
    分利用自身的多种智能来解决各种实际问题£¬社会的进步 需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产?#32602;?#36825;两种 能力的充分发展£¬才应该被视作智能的充分发展¡£从智能 的本质上讲£¬解决实际问题的能力也是一种创造能力£¬因 为它主要是综合运用多方面的智能和知识¡¢创造性地解决 现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力¡£

    6£®建构全新的课程设计思路
    ? 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计 思路并形成新的¡¢有时代特点的课程设计思路 提供了有意义的借鉴¡£根据多元智能理论的理 念和实践£¬有时代特点的课程设计思路可以概

    括为两点£¬其一是¡°为多元智能而教?#20445;?#20854;二
    是¡°通过多元智能来教¡±¡£


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