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    LBL与PBL两种教学模式在人体寄生虫学教学中的应用_论文

    LBL与PBL两种教学模式在人体寄生虫学教学中的应用_论文

    V0 J . 3 1  2 01 3  N o . 2 3   L B L与 P B L 两种教学模式在人体寄生虫学  教学中的应用  田  芳  ( 扬州大学医学院 , 江苏 扬州 2 2 5 0 0 1 )   摘 要: 采用 L B L与 P B L两种教 学模式相 结合 的方式 , 开展人体寄生 虫学教 学, 可使 学生从被动接 受知 识逐 渐转化为主动  学 习。 从而 系统 学习知识 , 培养解决问题的能力。   关键词 : 人 体寄生虫学; P B L教 学模 式; L B L教 学模式  中 图分 类 号 : G 4 2 4 . 1   文 献标 识 码 : B   文章编号: 1 6 7 1 — 1 2 4 6 ( 2 0 1 3 ) 2 3 — 0 0 6 0 — 0 2   人体 寄生虫学是 临床 医学专业的基础课之一 , 是基础 医学  与预防医学 、 临床 医学之间的桥梁课程 。目前我校把本课 程?#30149;?排在第 4学期 , 学 习本课程时学生已基本完成医学基 础课 程的  学习 , 但临床学科课程 尚未开展。通过本课程的学习 , 应使学生  具备 预防、 诊断、 治疗常见寄生虫病 的能力。   目前本课 程的教学模式主要有两种 : 一是 L B L教学模式 ,   主要 以教 师为 主体 、 以讲课 为 中心 , 对纵 向知识 体系 开展 教  学Ⅲ ; 另一种 是 P B L教学模式 , 强调以学生为 中心 、 教师为 引导 。   这 两种教学模式在教学过程 中各有优缺点 ,通过几年的探索 ,   我们尝试将两种教学模式相结合。现介绍如下 。   1   L B L教 学 模 式 的应 用  ( 2 ) 病 例问题设计不合理 , 逻辑性 不强 : 问题设?#21078;?P B L教  学 的关键 , 问题应具有一定启发性 、 关联?#38498;?#32508;合性 。如果各问  题 之间 的逻辑性 不强 , 就会造成学生学 习时无 所适从 , 一会要  看生 活史 , 一会 又要看临床表现 。   ( 3 ) 学生配合程 度及 持久性不理想 : 由于学生还未 学习诊  断学等相关临床课程 , 如果整个课程均采用 P B L教学模式 , 学生  ?#30475;?#35838;前要花大量时间查阅资料 、 准备 p t r r 。在课堂讨论时 , 学  生 如果选择 的?#35745;?、 讲解 的问题不够全面或者 内容重复 , 逻 辑  性不强 , 那么其他学生就不能很好地掌握重点和难 点。 长期下  去就会产生疲惫心理 , 导致 收效不好嗍 。   3   I . B L和 P B L教 学 模 式 相结 合  L B L教学模式虽然是使学生被动接受知识的教学方法 , 但  在我校人体寄生虫学课程教授过程 中, 我们采取 了 L B L和  具有将 学科 知识结构相对全面和系统讲授 的优点 , 其授课信 息  多, 系统性强 , 学生易 于理解和接受知识P - I 。这种教学模式 在人  P B L教学模式相结合的方式 。   首先 , 在 上寄生虫学各论时 , 采取 L B L 教学模式 , 使学生清  楚: 哪些是需要重 点掌握 ?#27169;?寄生虫的形态 、 生活史 、 临床表 现  和诊断的知识 点之 间有什么联系。例如可以根据 寄生虫生活史  的知识推断这种疾病的临床表现 , 需要掌握寄生虫 的哪些形 态  体 寄生虫学教学过程 中 , 可 以结 合多?#25945;?, 提供 寄生虫的形态  ?#35745;?#21644;影像资料 , 临床症状 的相关 ?#35745;?#21644;教 师系统性总结 的图  谱, 通过文 字、 动 画、 ?#35745;?视?#26723;?#20449;息 , 激发学生 的学 习兴趣 ,   使学生能系统接受知识 , ?#30001;?#23545;知识的了解。教学过程 中。 通过  才能作 出正确的诊 断。对于相对 比较复杂 的寄生虫病 ,采用  L B L教学模式 , 可使学生系统掌握重点和难点 , 如疟 原虫 、 血 吸  虫病。   其次 , 采用 P B L教学模式 的病例引导式教学法。?#30475;问?#35838;  开始时先介绍一个相关病例并提出问题 , 让学 生带着问题去学  实施 L B L 教学模式 , 能使学生深入掌握寄生虫病 的学 习重 点和  难点 。   2   P B L教 学 模式 的应 用  P B L教学模式是紧密结合临床实践 , 以临床疾病问题为基  础, 以学生 为中心 、 教师为引导的讨论式教学方式。运用这 种模  式, 可以激发学生的学习兴趣 , 调动学 习的积极?#38498;?#20027;动性 , 培  习, i  时 指 出哪些 问题可以通过学习哪部?#31181;?#35782;而获?#20040;?#26696;。如  针对疾病诊断的相关问题 , 就需要掌握 寄生虫病的诊 断方法 、 寄  养学生 自主学 习能力 、 运用 知识 分析解决问题能力 、 创新实践  能力。但是这种模式在运用过程 中存在如下问题 :   ( 1 ) 病 例选择不够充 分和全面 : 对 于 比较复杂 的疾 病如血  吸虫病 , 可分为急性血 吸虫病 、 慢性血吸虫病和晚期血 吸虫病 3   期, 在 病例设 置时 , 一个病例不可能 涵盖这 3种时期的所有 临  生虫 的生活史和寄生虫病临床症状方面的知识 ; 而针对疾病 如   何感染 的问题 , 则需要掌握寄生虫生活史 的知识 ; 对于鉴别诊  断方 面的问题则需要掌握疾病致病机制和临床症状 的知识。这  种教学方法有助于学生初步掌握病例分析的一般方 法 , 围绕病  例进行学 习。   最后 , 采用 P B L教学模式 的病例讨论式教学法。在授课前  先给 出病 例和问题 , 病例 中提 出的问题 应难?#36164;识?, 内容要 由  床表现 , 这使学 生在分组讨论病 例时偏向于某一个时期 , 而忽  视另外两个时期 的临床表现 , 知识掌握不够全面。   一 6 0一   Vo 1 . 3 1  2 01 3  No . 2 3   医用数学教学板书设计应用与研究  张 鹏  ( 铁岭卫生职业

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