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    任务型英语教学中的教师角色

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    龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 任务型英语教学中的教师角色 作者:凌小芳 来源:《文科爱好者·教育教学版》2010 年第 01 期 【摘要】任务型英语教学对教师的教学技能提出了更高的要求。任务型英语教学要求英语 课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心,学习者在完成任务的过程中学 习语言、掌握语言。教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。在课前,教师应当对任务的 设计做全面的设计;在教学过程中,教师是任务的呈现者,活动的组织者,任务的评价者;在课后,教 师是学生发展的促进者。 【关键词】英语;任务型教学;教师角色 【?#22411;?#20998;类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0076-01 1.引言 英语作为我国基础教育的一门学科,其基本要求就是能沟通和交际。因此,实行任务型教学 势在必?#23567;?角色,可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其他身份相适应的行为规范。教师在课 堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学质量。任务型教学模?#25945;?#29616;了教师在教学 中的主导作用和学生在学习中的主体性的原则,是一种?#24515;?#30340;、计划、有组织的过程。教师是 这一过程的设计者、组织者、指导者、促进者。 2.任务型教学的基本含义 我国?#20013;小?#26222;通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型教学模式,让学生在 教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作?#30830;?#24335;,实现任务的目标,感受成功”。 什么是任务型教学?任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它要求语言课堂教 学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心,学习者在完成任务的过程中学习语 言、掌握语言。Richards & Rodgers 和 Willis 认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原 则,即真实的交际活动是语言学习的关键,有意义的操练可?#28304;?#20351;学习者学习语言等。所以任务 型教学法是交际语言教学具有逻辑性的发展,而任务就是运用这些交?#35797;?#21017;的有利工具。Willis 阐述了任务的涵义:任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动,最终达到习得语言的目 的。 3.任务型教学中的教师角色 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.1 课前,教师是任务的设计者和?#35797;?#30340;搜集者 在任务型教学活动中,老师应宏观管理和调控学生完成任务型学习活动的过程。例如,科学 分组及进行组内分工,控制活动的顺序、时间和进度等;同时,任务是否具有可操作性是活动能否 达到预定教学目标的先决条件。作为教师,我们在备课过程中,应反复斟酌学生的生活环境、生 活经验、学习兴趣和英语水平,设计与学生实际英语水平相当的任务,努力调整教学方式,大胆取 舍教学内容,力求满足不同类型和不同层次的学生的需求,让每个学生在学习英语的过程中都能 感受成功,从而形成更积极的学习态度。 3.2 课堂中,教师应该是学生发展的引领者与学生互动的合作者 任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过 程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的 培养。学生如何才能完成任务,并最终达到言语交际的目的呢?这就需要教师在课堂上做学生发 展的引导者和学生互动的合作者。 3.2.1 教师是任务的呈现者 教学目标也就是教学任务以及完成任务后所要达到的教学效果。任务呈?#36136;?#20219;务型课堂教 学所特有的教学?#26041;?而教师则是这一?#26041;?#30340;主导者。任务型教学课堂设计应一开始就呈现任 务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动(task-drive) 过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。 3.2.2 教师是教学活动的组织者 教师是教学活动的组织者。怎样组织教学活动,组织什么样的教学活动,是我们今天关注的 话题。传统的教学活动?#28304;?#25480;知识为要点,强调对知识系统、教学进度、学生活动的组织调 控。而新型教学则强调努力创造一系列?#34892;?#30340;教学活动,鼓励学生自主、合作、探究地学习,鼓 励学生质疑、争论、总结,引导学生学会学习,在学知识的同时掌握学习方法。 3.2.3 教师是评价的设计者、学生活动的评价者和学生自评和小组互评的指导者 英语课程的实施首先是确定教学目标,其次是教学手段(包括选择教材和教法),第三是评价 机制。在确定了教学目标之后,就要根据目标的要求,选择适宜的教材和恰当的教学方法,教学手 段是否成功要?#31185;?#20215;机制做出判断和反馈,评价的结果又用来验证教学目标的制定是否科学。 因此,这三者的关系相互制约,共同作用,产生高质量的教学。评价时应注意以下几点:(1)教师在 设计评价的时候要重在增值评价。(2)采用多次评价的方法评价学生。(3)要采用多元化的评价 方式:教师评、学生自评和小组互评 3.3 课后,教师应将任务型教学模式运用到家庭作业的设计中,是学生发展的促进者 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语家庭作业是一种“课堂之外的学习”,是课堂教学的?#26377;?#24212;将家庭作业设计成一项可行 性任务,让学生体会到家庭作业不是负担,而是一种乐趣,他们乐于做并努力做好。以下是我对家 庭作业设计的几点体会。(1)课前留作业,新课更顺利。(2)课后布置学生进行实践活动,应用知识, 发展能力。(3)有意布置让学生互相交流的作业,促进同伴互动。(4)时常布置一些符合学生兴趣 爱好的作业任务,发展学生的个性,提高其综合素质(5)对于不同知识水平的学生留不同的作业任 务,使不同层次的学生都获得提高 4.结论 综上所述,教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。其许多职责是传统教学中所没有 的。在课前,教师应当对任务的设计做全面的设计;在课堂过程中,教师是任务的呈现者,活动的组 织者,任务的评价者;在课后,教师是学生发展的促进者。总之,任务型教学对教师的教学技能提出 了更高的要求。 【参考文献】 [1]Willis,Jane

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